《课改简报》2021年秋 第二十二期 | 语文组
第九周语文组，王盼和程安芸二位老师承担了晒课任务。王盼在五（4）班的课题是《15小岛》；程安芸在八（4）班的课题是《14背影》。
《小岛》这节课是一篇有着37自然段的略读课文。全文本已丰富的描写和情感导致我错认为它字里行间那洋溢的革命乐观精神和爱国之情帮助我完成了“以德贯穿”。所以，第一我在本次教学实战中忽视了学生的感情细节，把“阳光高效课堂”教学模式操弄成了一个空壳子，结果自然得不偿失。具体表现是我发现学生理解了战士们爱岛之后到爱国的过渡有点困难却还是选择往后走，这种犹豫不仅仅是选择错误，还坏了自己的教学节奏。第二便是对“先学后教"的理解，我以为一节课不单单是一个如此的过程，应该是循环的，因此我死死地扣住预习检测，这是第一个课前先学，检测即教。第二个先学即默读完课文的一个整体把握，我是通过人物地点事件进行一个引导归纳；再就是两个小组讨论环节；第四就是个人感悟环节。在安排的环节中一直没有呈现“读”这个重要环节，因为我把默读看得太重要了，有点自以为是啦。最终还是因为想全部实现备课计划，因此错过很多课堂的随机应变，这是一个极大的教训。课堂教学是一门复杂的艺术，尤其是公共课这种展现的平台很宝贵，教研活动让我收获极大，让我也找到了今后的努力方向。
《背影》是一篇传统写父子亲情的文章，那浓重的背影凝聚着撼人的力量，也曾感动过一代又一代的人。但现在的孩子，因时代、家庭等等原因，很难融入这篇文章，为此我设计了以情导学的几个环节。同时，一反传统教学中以“背影”为切入点的规律，而是从品味语言入手，从字里行间去感受父子亲情。让学生学会品味语言，从而体悟情感，并学会运用语言之法。
引入情境后，我以“文章表达什么思想感情”为牵动点，激发学生的发散思维。让我惊喜的是，这些孩子，思维竟如此敏捷、开阔，他们能从点滴语言中感悟到子对父的思念、牵挂等情感，这是我预设中所没想到的，这也激发了我与他们一起去探究质疑的兴致。
本文语言质朴无华，而情感却力透纸背。因此，在重点环节中，我设计了品味语言，体悟情感这一环节。从品词入手，可从中悟到“知微见著”的效果。人物是情感的凝聚点，而品味人物描写也是初中阶段应掌握的一种方法，让学生品析人物描写，挖掘其内在的感情色彩。
尽管我有如此的构思，但遗憾的是，在讲课的过程中还是出现了很多问题。文章开始的导入环节过快，也没有相关的图片显示。词语拼音检测也没有抽选个别学生使用展示台展示，无法及时了解和掌握学生学情。同事们为我指出了最大的问题是缺少朗读的练习，没有让学生有感情地朗读文章，没有让学生在读的过程中感受和体会作者的情感，这恐怕是我们以往过于看重学生考试中阅读题得分偏低的问题，倒是忽视了阅读之“读”的根本。所以后面设置的问题很多，只是一味地抛出问题，学生解决问题，局限于问题而完成练习题，情感态度和价值观没有完全感悟出来。
以此为基点，我会汲取同行们的意见，不断改进自己的教学工作，争取在较短的时间里有较大的收获。
关于王盼老师的课堂评价
优点：能走入学生中，进行了小组讨论。
缺点：
- 导学案中的生字词费时太多；
- 整节课没有体现小学语文课的特点——“读”，导致课堂气氛沉闷；
- 老师没有理清课文思路，以及所要表达的情感，所以整节课的问题不是很连贯。
——贺丽娟（备课组长）
王盼老师能充分给予学生讨论时间。
不足之处：
- 进入文本太慢，前13分钟一直在讲导学案，且读的时候并没有纠正读音。“满水”组词也不太恰当，可以适当补充纠正。
- 提问与引导不符，且同学回答错误时，直接否定学生，打击学生自信心。评价学生只有对错，太单一。
- 小组讨论时间很长，却没有给时间展示讨论结果，而是直接跳过。
- 整堂课没有一次读课文。忽略培养学生的语感。
——尹文青（二年级语文）
- 文本进入较慢，时间把控不够，导致后续课堂内容时间仓促。
- 角色扮演是个不错的想法，只可惜小组扮演没有上台展示。
- 课文段落划分后需要进入详细讲解引导。
——程雯（五年级语文）
优点：
- 一直在引导学生。
- 教态自然，深入学生并参与学生活动。
不足：
- 导入可采以谈话的方式，让学生谈谈他们心目中的海岛是什么样子，再引出课文中的小岛是个环境恶劣的地方。
- 讲导学案不应花时间太久，应该快速的完成。
- 全课文学生读的都很少，没有整体感知课文，教师把课文弄的很细碎。
- 教师对课文重难点把握不到位，提了一些太深的问题。对于这篇略读课文，教师想面面俱到，结果却不如意。
——戴玲华（五年级语文）
王老师做为新老师，初次公开课自我反思总结很认真，注重学生对小组合作探究的引导。
整节课存在的问题：
- 进入文本太慢，时间上没有合理分配。没有把握文章中心，无重、难点。
- 对学生的带动性不够，整堂课的气氛不活跃。
- 在课堂教学中没有设置一个适合学生的学习情境，导致教学过程不连贯。
- 缺乏对学生读的指导，没有让学生在读中去感悟。
- 没有关注课堂纪律，学生课堂注意力时常分散。
- 没有对学生进行鼓励性评价，应要发自内心的表扬孩子，回馈性的评价语是教学课堂中必不可少的。
- 课堂问题设置没有把握：如：“小岛环境恶劣艰苦侧面赞扬了战士们不畏艰难，吃苦耐劳的精神！”这个铺垫没有让学生进入文本去领悟。
整体来看，这节课还有很大的提升空间！——朱晓莉（4-6年级备课组长）
王老师本次晒课选取的是自读课文《小岛》，前期做了一定的准备，和同备课组老师亦有磨课和深入交流。从课堂呈现来看，和我们目前推行“先学后教，当堂检测”模式还是有较大差距。具体看法如下。
亮点：
- 王老师注重引导学困生，兼顾整体；
- 教态自然、声音洪亮、语言流畅；
- 注重培养小学生对基本字词的掌握能力；
- 引导学生的小组分工、相互帮助的团队合作意识。
不足：
- 宏观方面：王老师目前对于小学五年级语文教材课程标准的目标要求的理解感悟和实践尚有较大欠缺。即对该年级段学生在语文方面应教授怎样的内容、学生应具备怎样的能力、具体内容应教授到怎样的程度等尚未形成系统性的认识，阶段教学界限感模糊，以致无法深入浅出、难易结合、循序渐进的完成完整的课堂教学。
- 课堂整体：教学各环节时间分配不均匀，基本教学环节未完整呈现；课文探究问题设置太多，老师想全面兼顾，未能做到删繁就简，反受其困；重难点不突出；课堂对于学生听说读写基本能力的训练还没有足够重视；探究课文环节呈碎片化，较零散，问题的抛出比较突兀，应采用情景导入法循循善诱引出话题；课堂设置“读”的环节太少且单一，不符合该学段教学要求。
- 课堂细节：
- 作者介绍环节老师应圈画重点后再让学生自行完成笔记；
- 检查预习情况老师直接点名抽检了两位同学并作讲解，该环节耗时较长，讲解方法可再完善。建议：先请学生自愿主动展示；投影展示作业时，老师也应现场批改，做好“口到、手到、心到”的示范；应及时纠正学生的错误，比如学生将重点词“哽咽”的发音误读为gěng yàn，老师没能及时发现、纠错和适当的讲解“咽”字的三种发音；讲授的过程应注重学生的书写是否规范、整洁，老师多些肯定和鼓励性的语言，引起学生对于规范写字的重视。
- 探究课文“课文讲述了一件什么事？”的环节，可请同学举手主动复述故事内容，比一比谁讲述得更好，培养学生的语言组织和表达能力。
- 小组讨论环节问题一“将军是个怎样的人？作者从哪些方面描写了将军。”该环节讲解思路不够清晰，出示答案简单直接。可以调整问题的顺序且设置为两道题：先让学生找出文中描写将军的语句并大声朗读，根据提示简要赏析人物描写方法，再让学生讨论总结将军的性格特点或品质；学生在起立回答问题犯难时，老师应及时循序引导，并言语上引导其他同学对其予以肯定和表扬；文中语言对话较多，可考虑角色扮演，易于学生感受人物。
- 自主探究环节设置的4个问题较多，可能考虑到时间不足，讲解过程仓促甚至一语带过。问题设置应删繁就简，把握该课时重点内容进行解析；若已预知课堂时间不够而无法完整完成各教学环节的情况下，应关注做好当下的环节，用巧妙性的语言作结。
寄语：语文组的各位同仁，课改之路，始于你我，望上下求索，共同进步！——张智良（语文教研组长）
《小岛》是一篇自读课文，如何指导学生阅读是本节课首先要明确的。一般可以抓住文章的叙事线索，或者是选择课文中关键的文段作逻辑分析，再延伸到整个文章。王盼老师大概是选择找线索的办法，围绕这个思路，设计了一系列的教学活动，如：“课文讲了一件什么事情？”、给课文分段、小组讨论“将军是一个什么样的人？作者从哪些方面描写了将军？”、还有分角色表演等等，出发点是好的，但是一节课下来，没有从哪一个活动中能看到学生有稍好一点的表现。完全是学生学习能力跟不上吗？非也。核心问题是王老师没有找到活动的落脚点，没能仔细去琢磨该怎样让学生的学习活动深入到课文中去，抓住关键词语，再师生一起分析和解决问题，最后通过一定方式呈现出来。建议王盼老师先不要盲目去追求亮眼的课堂活动形式，也不要被“阳光高效课堂”教学模式束缚了手脚，而应广泛采纳同组教师的意见，从锤炼课堂教学基本功做起，相信一定会有很大进步的！——王冉
语文课怎么教？新课程标准的“三维”目标在“先学后教，当堂训练”课堂教学模式中怎么体现？的确需要老师费一翻斟酌。其实也不难体现。“先学”首先要求“学”——学生的自学，学生只有通过看书才能体会、感悟书中作者的情感价值取向。更何况语文课作为一门语言课所要求的“听、说、读、写”能力的训练，“读”这个环节是无论如何都必须加以突出体现，尤其是小学阶段语文教学更是要放在一个很突出的位置才行。学生的“先学”或者“读”在“先学后教，当堂训练”模式中显然放在了一个很突出的位置。王老师的《小岛》一课教学，学生无“读”，教学思路混乱，课文线索拎得不清，引导学生分析理解课文过于僵化，填鸭式教学过程难以激起学生的学习兴趣与积极性。——李校长
王盼的教学反思
《小岛》这节课是一篇有着37自然段的略读课文。全文本已丰富的描写和情感导致我错认为它字里行间那洋溢的革命乐观精神和爱国之情帮助我完成了“以德贯穿”。所以，第一我在本次教学实战中忽视了学生的感情细节，把“阳光高效课堂”教学模式操弄成了一个空壳子，结果自然得不偿失。具体表现是我发现学生理解了战士们爱岛之后到爱国的过渡有点困难却还是选择往后走，这种犹豫不仅仅是选择错误，还坏了自己的教学节奏。第二便是对“先学后教"的理解，我以为一节课不单单是一个如此的过程，应该是循环的，因此我死死地扣住预习检测，这是第一个课前先学，检测即教。第二个先学即默读完课文的一个整体把握，我是通过人物地点事件进行一个引导归纳；再就是两个小组讨论环节；第四就是个人感悟环节。在安排的环节中一直没有呈现“读”这个重要环节，因为我把默读看得太重要了，有点自以为是啦。最终还是因为想全部实现备课计划，因此错过很多课堂的随机应变，这是一个极大的教训。课堂教学是一门复杂的艺术，尤其是公共课这种展现的平台很宝贵，教研活动让我收获极大，让我也找到了今后的努力方向。
关于程安芸老师的课堂评价
程老师上课沉稳有条理，能有效调动课堂氛围，和学生一起讨论并探究文章内涵，能抓住问题去梳理文章和情感。不足：缺少读的练习，如果增加读书的环节，更能深入理解感悟文中父子间的情感；问题设置过多，导致授课过程中较为匆忙，无法展现完整的阳光高效课堂的模式。——贺佳琦（八年级语文）
程老师教学《背影》，声音甜美，性格柔和，有母亲般的慈爱，亲和力强。不足：
- 没有使用展示台，学情无法了解和掌握。预习检测环节完全可以展示出来，一起评价；
- 没有朗读，散文应该在朗诵中熟悉内容，表达情感；
- 课堂内容太多，重点不突出；三节课的内容挤在一起，时间上太赶了。
——贺青青（九年级语文）
优点：教学思路和环节还是比较清晰的，教态自然，学生也积极发言。不足之处：设置的问题比较多，学生朗读的时间基本没有安排，大部分是老师抛出问题，学生回答问题，先学后教模式没有体现出来，同时情感态度和价值观没有完全感悟出来。”——刘 博（八年级语文备课组长）
优点：教学过程比较完整，讲课流畅，台风稳，语速不急不缓。不足之处：
- 有些设置的问题没有太大的实际意义，例如“本文主要人物是谁？”
- 对于一篇感情真挚的散文来说，学生朗读的时间几乎看不到。
- 学生自主思考的时间比较少，先学后教模式没有体现出来。
- 对学生在情感态度和价值观上没有很好地引导。
——刘燕（九年级语文备课组长）
课件等教学媒体的使用是否主导着我们老师上课的思路？如果没有课件或停电不能用多媒体，我们还能否正常上课？一篇精美的文章似乎成了碎片（幻灯片）的组合。最近的语文课似乎被问题教学法所左右，感觉是练习课。语文教学应该离不开语文基本能力（听、说、读、写）的提高训练，更离不开情感价值观的渗透，从而提高语文基本能力和语文基本素养！教学方法和教学思路没有统一样板、统一格式，但语文教育应该有基本的教学框架和课堂结构。课堂教学不应该是碎片式的呈现。特别是语文，学生必须对文章有整体阅读和理解。——盛合林（九年级语文）
针对朱自清的经典散文《背影》，程老师课前作了精心备课，课件改了又改，还在一个班试讲了一次，今天的课呈现得还是不错的。
亮点：
- 教学设计合理，教学内容基本完成。
- 教师讲课风格稳健，一看就是有一定教学经验的老师。
- 充分利用小组合作交流的教学方式，调动学生的学习积极性。
- 注重对学生的鼓励和肯定性评价。
不足：
- 问题设置稍显多，可以精简几个。
- 要重视朗读，重点段落要学生有感情的齐读和放视频范读。
- 课件的模板最好把蓝底换成白底，字体还要改大些，便于学生认读。
- 课堂还要尽量放开，不能被几个问题束缚住，氛围还可以更轻松些。“
——肖超臣（课改名师）
朱自清的《背影》是一篇百年经典课文，看似平实的语言，但文章足足打动了一代代人，个中缘由是作者用功底深厚的文字描写了一个时代变迁下父子情感的变化。程安雲老师选择此文作为晒课课题，自然也是为了挑战自我。从程老师参与备课组磨课、研课，再到校级层面的晒课过程来看，是作了较为充分准备的，尤其在问题探讨时，老师能从学生的口中掏出东西来，启动了学生的思维。但是，较为遗憾的是，就是这样的一篇好文章，让学生长时间地抛开它来回答老师所谓的“问题”，就是一个明显的偏向了。试问，不好好地去读课文，不深入文章的字里行间去琢磨作者情感的变化，学生又怎么能够很好地回答教师的问题呢？例如课文最后一段中“他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。”这就是一个儿子对父亲最深刻的理解，但为什么会有这样的理解呢？那是因为作者被之前父亲为其买橘时“蹒跚的背影”深深打动了，情感是在爱中升华的。当然，关于朱自清父子之间的隔阂与矛盾，我们老师还应该去多做点功课，要去了解那个时代剧烈变革时期给家庭伦常关系带来了怎样的冲击。只有这样，我们的语文教学方能在当前课改不断向深水区迈进时不至于迷失方向。——王冉
程老师的《背影》一课教学，看似面面俱到，该讲的和不该讲的都嚼得很细很全面，整堂课给学生抛出了九个问题并一一予以了解答。表面看起来很完整，但更象一堂练习课。老师提问题，学生在老师的指导下解答问题，把一篇精典的感人散文碎片化成一个个干瘪无情的PPT图片、问题模块。语文课要突出情境感染和熏陶，讲究情感共鸣，让学生在整体感知课文的过程中自觉产生价值取向，而“读”是达到这个目标最直接且最为有效的方法，切不可忽视它。——李校长
程安芸的教学反思
《背影》是一篇传统写父子亲情的文章，那浓重的背影凝聚着撼人的力量，也曾感动过一代又一代的人。但现在的孩子，因时代、家庭等等原因，很难融入这篇文章，为此我设计了以情导学的几个环节。同时，一反传统教学中以“背影”为切入点的规律，而是从品味语言入手，从字里行间去感受父子亲情。让学生学会品味语言，从而体悟情感，并学会运用语言之法。
引入情境后，我以“文章表达什么思想感情”为牵动点，激发学生的发散思维。让我惊喜的是，这些孩子，思维竟如此敏捷、开阔，他们能从点滴语言中感悟到子对父的思念、牵挂等情感，这是我预设中所没想到的，这也激发了我与他们一起去探究质疑的兴致。
本文语言质朴无华，而情感却力透纸背。因此，在重点环节中，我设计了品味语言，体悟情感这一环节。从品词入手，可从中悟到“知微见著”的效果。人物是情感的凝聚点，而品味人物描写也是初中阶段应掌握的一种方法，让学生品析人物描写，挖掘其内在的感情色彩。
尽管我有如此的构思，但遗憾的是，在讲课的过程中还是出现了很多问题。文章开始的导入环节过快，也没有相关的图片显示。词语拼音检测也没有抽选个别学生使用展示台展示，无法及时了解和掌握学生学情。同事们为我指出了最大的问题是缺少朗读的练习，没有让学生有感情地朗读文章，没有让学生在读的过程中感受和体会作者的情感，这恐怕是我们以往过于看重学生考试中阅读题得分偏低的问题，倒是忽视了阅读之“读”的根本。所以后面设置的问题很多，只是一味地抛出问题，学生解决问题，局限于问题而完成练习题，情感态度和价值观没有完全感悟出来。
以此为基点，我会汲取同行们的意见，不断改进自己的教学工作，争取在较短的时间里有较大的收获。
供稿：课改办公室 图片：语文教研组 编辑：张艺佳 审核：王冉
